El maestro en una cultura del espectáculo, diez recomendaciones para llevar a cabo la labor educativa

    1.    Se debe buscar la manera de llegar al estudiante, los tiempos cambian, las generaciones también lo hacen, cambian sus actividades, sus expectativas, sus realidades, sus actitudes y aptitudes. Lo anterior sugiere que el educador replantee sus prácticas en el sistema educativo para guiar a las generaciones a alcanzar los objetivos propuestos.

   

  2. Los elementos visuales ocupan un papel fundamental en la vida de las nuevas generaciones, las emociones, los pensamientos y todo lo que se puede desencadenar a causa de la imagen, la mayoría de las veces termina aislado o sencillamente no se integra con otros saberes. Resulta clave que el docente se incluya dentro de la cultura del espectáculo, así, al conocerla y participar en ella sabría cómo vincularla con los conocimientos, la escuela y el alumno.

3.     La escuela no debe seguir apartándose a las nuevas formas de expresión y comunicación, por el contrario, ha de funcionar como un agente activo y reflexivo. La representación visual como la imagen, es tan valiosa como la palabra y debe ser tratada como tal.

   4.    La complementariedad es identificada por Ferres como factor esencial en la sintonía entre maestro y estudiante. Explotar la relación discordante entre racionalidad y emotividad es pertinente y acertada.

  5.  ¿Cómo despertar el dinamismo en los estudiantes identificados como miembros activos en la cultura del espectáculo? A través del uso de la emoción como agente eficaz que incita a resultados productivos.  

  6.  Para desarrollar estructuras cognitivas adecuadas, es oportuno que el maestro cuente con buenos referentes teóricos, Ferres se vale de grandes figuras como Piaget y Freud, además de, señalar como ideal conocer los deseos de los alumnos, para despertar su curiosidad y posteriormente moverlos hacia la acción.

7.  La intelectualidad no es el motor de un buen maestro, conocer en profundidad el contexto en el que se mueve no solo él, sino también sus alumnos actúan como base para direccionar las expectativas de cada uno.

8. Las estrategias de enseñanza son fundamentales en el proceso de la mediación pedagógica, por lo que permite el desarrollo de las habilidades, capacidades y destrezas  por parte del docente y de los alumnos en su proceso de aprendizaje.

9. La palabra y la imagen son expresiones que movilizan el interés del alumno, así que no es solamente el aspecto tecnológico el que puede llegar a activar las “ganas” de aprender. Evaluarse a sí mismo, evaluarlos a ellos, siempre percibiendo muy bien lo que está alrededor, permite un enriquecimiento que actúa en pro de la labor educativa.  

10.El maestro del espectáculo no reniega en contra de la tecnología: televisión, internet, radio, por el contrario explota sus bondades como herramienta edificadora del conocimiento, claro está, con un enfoque de reflexivo que permita pensar detalladamente en la actividad realizada con la finalidad de hallar una conclusión y posiblemente llegar a retroalimentaciones.

Sintaxis de la imagen

Actividad

Pasividad

Simetría

Asimetría

Complejidad

Continuidad

Distorsión

Equilibrio

Espontaneidad

Exageración

Fragmentación

Luminosidad

Neutralidad

Plano

Profundidad

Predictibilidad

Realismo

Simplicidad

Transparencia - Opacidad

Variación

Juxtaposición

Crónica de un avión

¡El avión! Pensé aquél día, recordando las palabras del profesor Wilson Gómez: “Muchachos, necesito que entiendan que es muy importante llevar la didáctica al salón de clase, por eso, un avión, ustedes van a ser los creadores de un avión, pero no cualquier avión, este será un avión que vuele” ¡miéeeercoles! ¿Que vuele? A duras penas sé hacer un barquito de papel que resista algunos segundos en el agua (y eso lo aprendí porque cogí un libro cuando tenía más o menos 9 años y siguiendo los pasos logré hacerlo) pero, un avión, yo nunca he podido con los aviones…

Entonces me puse en la tarea de buscar cómo se hace un avión. Si pude con el barquito, cómo carajos no iba a poder con un avión, me repetía una y otra vez, observando con detenimiento las variadas opciones para crear uno. Tantas vueltas di, que terminé decidiéndome por lo que había pensado en un principio: ¡el clásico avioncito de papel! Entonces busqué un papelito y comencé a seguir las instrucciones, con calma, con total curiosidad, de repente creí que volvía a mi niñez, fueron varios los minutos con esa sensación, mezcla de curiosidad, expectativa y deseo de que saliera bien mi experimento.  

¡Finalmente lo logré! ahora necesito que el condenillo no me haga quedar mal, necesito que vuele, como dijo el profe, o bueno, que al menos permanezca algunos segundos embelezado con la fuerza del aire o que por alguna razón persevere en el intento de mantenerse elevado mientras yo lo observo con los pies puestos en la tierra.

Basado en: "Cinema Paradiso", película italiana, escrita y dirigida por Giuseppe Tornatore, 1988.

Grabación a partir de "El lector", película dirigida por Stephen Daldry

Dibujo Inspirado en "Ni uno menos", película dirigida por Zhang Yimou en el año 1999.

Basado en la película “la lengua de las mariposas” dirigida por José Luis Cuerda.

Moncho por fin lo comprende...           

Hoy, once años después de aquel tormentoso día, de aquel reclutamiento forzoso, no olvido lo sucedido y es ahora cuando comprendo que no hice bien al seguir los consejos de mi madre -“Tú también Moncho, grita”- y yo comencé a pronunciar palabras que ni siquiera entendía –“¡Ateo, rojo, rojo!”. Solo sé que me dolió ver cómo se llevaban a Don Gregorio; se veía tan frágil y resignado con lo que estaba sucediendo que simplemente caminaba con un aire de frustración y desesperanza, como cuando encierran a un pajarito en una jaula, y ya no le queda nada por hacer más que resignarse a vivir como otros lo han decidido.

Los gritos de mi papá – que iban acompañados de lágrimas y una voz temblorosa – también revelaban que no estaba de acuerdo con lo que estaba pasando, expresaban dolor, rabia y angustia por lo que a Don Gregorio le esperaría, a pesar de que con sus palabras expresaba otro sentir.

Hoy, al fin comprendo que existen personas que optan por defender sus ideales hasta el final sin importar las consecuencias, sin importar que una tragedia sea la respuesta de ese acto consciente. La manipulación política y religiosa han sido las culpables de la muerte de varias personas y aún sigue comprobándose que el manejo del poder sigue causando estragos económicos y sociales; la pobreza cada día aumenta más, si uno piensa y actúa como ellos obtiene algunos beneficios, si no, entonces es estar en su contra… atropellan, abusan, pisotean y se burlan de la vida del otro, niegan el derecho a la educación,  yo simplemente me pregunto ¡quiénes se creen ellos para tomarse ese tipo de atribuciones! 

Don Gregorio me brindó no solo la oportunidad de conocerlo como maestro, el gran maestro que era, sino que además, compartimos experiencias inolvidables, me enseñó acerca de la naturaleza, aprendí que ¡las mariposas tienen lengua!, salvó mi vida en una ocasión, me ayudó con una niña que me parecía hermosa, me abrió su corazón… ¿Y yo? ¡Qué hice yo! Lo defraudé, le fallé, lo ofendí de la peor manera. Corrí y corrí detrás de ese camión con mis manos empuñadas y con las palabras que dejaron en claro que lo aprendido con él, me marcó para el resto de mi vida.

 ¡Sapo!, ¡Tilonorrinco!, ¡Iris!   

Una mirada hacia el proceso lector desde la teoría de Bruno Bettelheim, Karen Zelan y los lineamientos curriculares

Bruno Bettelheim propone estudiar junto a Karen Zelan el proceso lector de un individuo, teniendo en cuenta factores como el contexto social en que se desarrolla, la familia, la escuela y la sociedad. Según sus planteamientos estos factores adquieren un valor fundamental, pues son los encargados de marcar el camino de su personalidad y su intelectualidad.

Ahora bien, si se toma el contexto social y la familia como los primeros elementos que intervienen y se involucran directamente en la vida del pequeño, es acertado afirmar que en nuestro país, es difícil – por no decir que casi imposible – que en un primer momento se cree un lazo con la lectura, dicho lazo entendido como un acercamiento agradable y motivante. Pero… ¿cómo crear tal amor hacia la lectura? Por medio de textos propios de su edad que despierten su interés, pueden ir acompañados de dibujos que sean atractivos, además, la actividad debe ser percibida como placentera y no como un castigo.

Regresando al contexto colombiano, desafortunadamente son muy pocas las personas que poseen la fortuna de crecer en un hogar donde la lectura sea promovida, y se debe principalmente a que el factor económico, político, social y cultural no se presta para tal desarrollo; en la mayoría de los casos, los padres prefieren emplear su tiempo en otras actividades, “más importantes”, que de cierta manera reflejen una productividad más inmediata y tangible. Por lo tanto no se concibe a la lectura como una actividad necesaria para el progreso.

Por otro lado, la escuela también muestra su trascendencia en el proceso lector y en la manera como el niño aprende a desenvolverse en situaciones de la vida académica y cotidiana. “Estos primeros contactos con el aprendizaje en la escuela suelen ser decisivos para la formación del concepto que el pequeño tiene de sí mismo como parte de la sociedad”[1]. Entonces, los primeros contactos con sus compañeros crean un vínculo que lo reconoce como miembro activo de una sociedad y el encuentro con el maestro es muy influyente también porque por medio de él se incita hacia el sistema pedagógico y educativo.

La lectura tomada desde la perspectiva de una institución de formación, permite que niño experimente un tipo de aprendizaje que es decisivo para el resto de su carrera académica.

Lo más importante no es imponer lecturas espinosas, sino buscar aquellas que vayan según la edad del estudiante, que puedan llegar a ser aplicables en su vida, lecturas que por un momento despierten esa sensibilidad y esa necesidad de querer seguir en el disfrute y gozo por la misma. Tal disfrute y gozo se da en el momento en que la habilidad para interpretar y comprender un texto fluye, pues permite que se vaya más allá de la forma, al contenido.

“La falencia de la escuela radica en que los métodos consiguen que los niños aprendan a leer y escribir, pero no a hallarle el verdadero sentido”[2],  ese es precisamente el error que con frecuencia cometen los maestros, le prestan más atención a elementos triviales… que el niño lea en voz alta no implica que esté entendiendo lo que dice y que escriba “bonito” tampoco revela nada, pues estas dos actividades son simple mecanización y no implican un esfuerzo intelectual.

El factor faltante es la sociedad, pero tal como se ha podido observar, la sociedad interviene desde el mismo momento en que el niño nace. La familia puede reconocerse como la primera “pequeña muestra de la sociedad”, aquí, el chico entra en contacto con sus tradiciones, valores inculcados, hábitos creados, pero además hereda aquello que sus padres le enseñen.

La escuela sugiere otra experiencia, íntimamente ligada con el concepto de sociedad, en esta etapa, el niño se desprende un poco del círculo que lo ha acompañado la mayoría del tiempo, su familia. Por lo tanto, se enfrenta solo ante nuevas experiencias, a conocer personas de su misma edad, a jugar, compartir,  aprender y hasta pelear de vez en cuando.

Cabe agregar que en la labor del docente como guía es esencial no dejar de lado los parámetros establecidos por el ministerio de educación, más específicamente los lineamientos, pues allí se pretende atender esa necesidad de crear  orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y enseñarlas. Asimismo, se resalta que a los educadores especialistas les corresponde elaborar y asumir los programas curriculares como transitorios, como hipótesis de trabajo que evolucionan a medida que la práctica señala aspectos que se deben modificar, resignificar, suprimir o incluir. Considero, que un valor significativo es la relación establecida en el área de lengua castellana entre el lenguaje, la literatura y la educación, pues crea una mezcla de saberes que resultan íntegros y útiles a la hora de emprender el trabajo de lectura.   

Como conclusión, puede observarse que el proceso lector es un trabajo que nos compete a todos, al entorno familiar, el ambiente escolar – maestros, profesores, compañeros – y también al estado, este último debería reformular el sistema educativo actual para crear un tipo de educación más completa, que se realmente se interese no solo en la motivación de los alumnos y las herramientas necesarias para aprender, sino también apoyar a los docentes para que cumplan su labor totalmente convencidos de que vale la pena apostarle a la educación.

        

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[1] BETTELHEIM, Bruno y ZELAN, Karen. Aprender a leer. Primera edición. Barcelona: Crítica, 1983, p. 14.

[2] Ibíd., p. 22

Autobiografía

Un 17 de julio, aproximadamente a las 11:45 de la noche, nació ella, una niña rosada, muy rosada, que permanecía con los ojitos cerrados y que al parecer temblaba de frío. Su madre, una mujer de 22 años la sostenía en sus brazos, la contemplaba con un sentimiento que jamás había experimentado en el transcurso de su vida… ¡sí! Era su primeriza.

Había sido un parto difícil, pero todo el sufrimiento resultaba insignificante ante la felicidad que respiraba en ese instante. Su padre, impaciente recorría la sala de espera de un lado para otro, se dirigía por un café cuando el doctor Pedraza se asomó y le dijo: Roberto… es una niña, ¡ya puede entrar! Emocionado se acercó a su compañera, la besó, pero no fue capaz de cargar a aquella diminuta y frágil criatura.

Tal como lo habían acordado, empezaron a Llamarla Lorena, “Lorena María” para ser más precisos. A medida que fue pasando el tiempo, la niña comenzó a crecer, sus rasgos fueron formándose: piel clara, cabello dorado, ojos azul – verdosos, una boca pequeña y una nariz diminuta. El timbre de su voz era bastante agudo, pero dulce, como ella misma. Dos años después nació su hermana, un ser muy especial, que llegaría para llenarle la vida de colores.

A la edad de 3 años, Lorena tuvo su primer contacto con niños de su misma edad en un lugar llamado “Caritas alegres”, allí, cuidaban de ella mientras sus padres trabajaban. Ese primer contacto fue inolvidable, se sentía en un mundo que iba acorde a sus expectativas, había una casita muy particular a la cual llamaban “la casa de las muñecas” y era como estar en un sitio hecho a su medida. Lo que más le encantaba a ella, además de cantar, era la pintura. Le parecían fenomenales las tardes en que su maestra “Ofelia” sacaba los delantales del armario para crear infinidad de matices.

Al siguiente año, un nuevo lugar la esperaba… ¡El colegio! Y con él, nuevas experiencias, situaciones, ambientes y realidades. Lore, como le decían de cariño, siempre fue una niña muy tímida, por lo que le costaba mucho trabajo relacionarse con sus compañeros. A medida que fue avanzando el tiempo, el compartir y  las circunstancias hicieron que ella se integrara poco a poco con ellos y que se crearan nuevos vínculos de amistad, donde la lonchera era un gran manjar y el juego la actividad más placentera.    

Así como la parte emocional y social se iba desarrollando, también lo hacía su parte intelectual. Comenzó entonces, a relacionarse con garabatos, pensaba ella,  garabatos que luego de un tiempo comenzó a llamar números y letras. Las letras… ¡Oh! Las letras, al comienzo le pusieron problema, pues, manipular el lápiz era toda una maniobra, basta con decir que, podría demorarse hasta el doble de lo que normalmente uno de sus compañeros tardaría. Los miércoles en la mañana, su profesora Leonor tomaba un libro entre sus manos y comenzaba a contar historias que la conmovían, que podían hacerla pasar por todos los estados de ánimo. Entonces fue ahí cuando se despertó el interés por la lectura, deseaba poder hacer lo mismo que su maestra, tomar un libro y sin necesidad de depender de nadie, leerlo. Empezaron las clases de lectura: que la a con la m “ma”, que la m con la o “mo”, que la m con la i “mi” y así vocal por vocal, letra por letra comenzó a recorrer poco a poco el abecedario y todas sus combinaciones. Con el pasar de los años fue avanzando, de esta manera escaló poco a poco la palabra, la frase, los párrafos y los textos completos como los cuentos, poesías y fábulas.

Hoy, la lectura es para ella una de sus más grandes pasiones, a veces se sumerge en obras por interés, angustia, necesidad, deseo, curiosidad, y otros tantos motivos que en este momento se escapan. Solo sabe que así como alguna vez ella encontró un libro, muchas otras, ha sido el libro quien la ha encontrado a ella.